Duración: Desde 1993
Contacto: Miguel Bazdresch P. Responsable de investigación.
     Ana Cristina Pérez Fragoso (Directora Colegio Huellas)
Fono:  0133 3669 3453
E-mail: Miguel Bazdresch: Esta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesita tener Javascript activado para poder verla    Sitio ITESO: http://web.iteso.mx/iglom
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País: Guadalajara, Jalisco, México
Organismo responsable: Colegio Huellas
Organismo responsable del estudio: Universidad Iberoamericana León. Departamento
        de Educación y valores ITESO
Ficha de registro: Estudio de caso Huellas
   Estudio general: “Construir respons-habilidad en la convivencia escolar”.Experiencias de México, Costa Rica y Chile.

¿Qué se busca transformar y por qué?

La educación básica oficial y privada no acepta normalmente a niños o jóvenes con necesidades especiales de educación. La política educativa del gobierno mexicano ha optado por la integración educativa que propone un modelo de atención en la escuela regular, por los maestros regulares de los niños con necesidades especiales leves, con la ayuda de equipos de profesionales especialistas que acuden al centro escolar una vez por semana para asesorar a los maestros en la atención de esos casos. O si el caso es más severo se pide que los niños acudan a los Centros de Maestros donde se les ofrece a ellos y a los padres, ocasionalmente atención personal. Los casos severos siguen siendo atendidos en escuelas especiales.
El modelo no ha resultado exitoso: los niños regulares mantienen conductas discriminatorias, los maestros a quienes se les impone un caso son resistentes a tratarlos con pretexto de no tener preparación psicológica, la institución también se resiste pues directivos y padres de familia sostienen que es una pérdida de tiempo y una distracción de los maestros de la atención que sus hijos regulares merecen. En este contexto han surgido escuelas particulares, que proponen un modelo que  brinde a los niños y niñas con necesidades educativas especiales (NEE) la oportunidad de cursar su educación básica en una escuela  regular a través de la creación de un ambiente de tolerancia e igualdad de oportunidades; que les dé seguridad y aceptación así como de la realización de las adecuaciones curriculares al ritmo propio de cada alumno/a.

¿Cómo se lleva a cabo?
Este proyecto propone la Autonomía como finalidad de la educación: tanto autonomía moral  como autonomía intelectual (ser un pensador crítico). Su fundamento teórico es la propuesta Socio-Constructivista, donde parten de dos principios: a) buscar el desarrollo del pensamiento (escuela Activa) y b) la moralidad se construye (por lo que hay relaciones horizontales).
En su metodología utilizan el concepto de “mediador” y lo definen como la relación de interacción propositiva desde el adulto, el maestro o el compañero más experto hacia el aprendiz, de forma que se induzca a la internalización del conocimiento.

Algunos de sus criterios generales en lo referente al método son los siguientes:
Para atender, apoyar y disfrutar a cada niño(a) y a todos juntos, se manejan grupos pequeños; las rutinas deben favorecer la estabilidad y seguridad del niño(a), específicas para cada nivel; hay diversidad de actividades para atender necesidades y características individuales; no se deben emitir juicios de valor en la evaluación, ya que el desarrollo es un proceso; en todos los niveles hay actividades de literatura, por el placer de leer.

Algunos de los procesos institucionales mediante los cuales organizan el trabajo son: 
o Los docentes revisan junto con la directora de nivel educativo respectivo el proceso pedagógico semana a semana.  Se revisan las situaciones e interacciones que se han presentado en los grupos, buscando juntos las estrategias que permitan a todos los niños aprender.
o Se entrega formación continua a los equipos de docentes, planificada: estudio, estrategias de enseñanza y cursos extras. Se da atención personalizada a cada uno, apoyo y seguimiento personal. Se tiene un curso propedéutico para nuevos docentes y un manual básico de la institución para consulta y conocimiento. Los docentes participan en la co-evaluación de la escuela, en toma de decisiones y es co responsable de la convivencia, del apoyo y del ambiente.
o El personal se selecciona de acuerdo a un perfil, mediante un proceso que incluye  estrategias de “prueba” y capacidad de integrarse a un equipo.
o Se tiene escuela para padres, con talleres que propicien procesos reflexivos sobre los valores que mueven nuestras acciones cotidianas y la formación de nuestros hijos. Además, existe una Asociación de Padres de Familia activa, con su propia directiva.
o Se hacen las adecuaciones físicas necesarias: rampas, tubos…
o Los horarios se modifican si alguien lo necesita, para favorecer que cada uno de nosotros aprenda.

¿Qué resultados se obtienen?
El más importante distintivo de la escuela, para algunos padres / madres es el de la libertad que viven en Huellas. El respeto a su personalidad a su manera de ser. Esta libertad en la convivencia genera otro distintivo de Huellas que se percibe en los alumnos. Se trata de la seguridad con la cual conviven fuera de la escuela o se manejan en las actividades extraescolares.
La forma como adquieren y viven la disciplina es un distintivo de Huellas. Los niños no sienten la disciplina pues es construida junto con ellos a través del juego, del razonar y del pensar. Tienen las reglas muy claras y cuando se transgreden preguntan ¿qué pasó aquí? De acuerdo con los padres es un resultado de la clase de convivencia que viven en la escuela entre sí y con los maestros.
El proyecto de inclusión de estudiantes con NEE ha exigido el cuestionamiento, la reflexión y la transformación de valores y creencias para toda la comunidad educativa. Los alumnos y sus familias comparan modelos de vida entre escuela, la casa y la sociedad con saldos mixtos, lo cual ha suscitado la necesidad de intencionar acciones específicas para la convivencia y la integración e invitar a la comunidad a participar.