|
Resumen: El presente informe corresponde a la investigación realizada por CIPES Argentina acerca de la experiencia educativa desarrollada por el Centro Educativo Complementario 802, Distrito de General San Martín, Provincia de Buenos Aires, en el marco de los “Fondos Concursables para el Desarrollo de Proyectos de Innovación e Investigación en Educación Inclusiva y Convivencia Democrática”, promovidos por UNESCO/OREALC a través de su Red INNOVEMOS, el año 2007.
Los Centros Educativos Complementarios de la Provincia de Buenos Aires son instituciones educativas públicas, de modalidad educativa no formal y no obligatoria que atienden a niños en edad escolar desde el nivel inicial hasta el primer ciclo de la enseñanza secundaria. Los niños concurren al CEC en contraturno a su asistencia a la escuela. También participan niños y adolescentes que no están asistiendo a la escuela, a quienes se apoya y orienta para su reingreso al sistema educativo.
Duración: 3 años
Organismo responsable: Centro de Investigación y Promoción Educativa y Social, CIPES
Contacto: Luis Rigal
Dirección: Av. Pte. Roque Saenz Peña 1142 , Piso 5º Dpto. B, Ciudad de Buenos Aires
Teléfono: 54 11 4382 1372
E-mail:
Esta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesita tener Javascript activado para poder verla
Ciudad / País: Buenos Aires, Argentina
Equipo de Investigación: María Laura Aspiazu, Víctor Medina, Vanina Pannucci
Informe de Investigación: La historia nos nombra y nosotros nombramos nuestra historia
¿Qué se pretende transformar y por qué?
El Centro de Educación Complementaria 802 de San Martín puso en marcha en 2004 el Proyecto “La Historia nos nombra y nosotros nombramos Nuestra Historia” con los siguientes objetivos:
-
Resignificar la intencionalidad educativa del CEC 802 como una institución educativa pública y democrática superando una modalidad asistencial y meramente contenedora, considerando la dignidad de la persona, su derecho a estar incluido en un mundo cada vez más desigual, buscando y abriendo lugares de valor social que posibiliten nuevas y múltiples articulaciones sociales de sujetos como actores sociales.
-
Devolver a los niños su condición de alumnos. Que los niños aprendan no solo los ritos y la disciplina del trabajo intelectual, sino también el “oficio de alumno” y lo transfieran a sus escuelas de base, tanto los alumnos con recorrido escolar como quienes fueren acogidos por primera vez o nuevamente luego de la pérdida de ese lugar social. El CEC oficia así como espacio de transición..
-
Convertir en miembros a docentes y alumnos. La propuesta significa incluirse y sentirse parte del CEC, promoviendo el aprendizaje progresivo de un lenguaje institucional común. Constituirse como una verdadera comunidad educativa democrática alrededor de los protagonistas del hecho de “enseñar y aprender”, estableciendo vínculos de confianza estables, donde la palabra circule libremente, que permita a los adultos y niños alternar en esos roles protagicos.
¿Cómo se lleva a cabo?
A través de una experiencia educativa caracterizada por una modalidad flexible de trabajo:
-
La admisión de los alumnos al CEC está abierta durante todo el año. Esto favorece la heterogeneidad de los grupos y permite que en distintos momentos ingresen alumnos con diferentes hábitos de trabajo, recorridos escolares o necesidades personales.
La conformación grupal es no graduada; la estructura de las actividades pedagógicas puede sufrir modificaciones según el criterio de los docentes.
-
En cuanto a los espacios áulicos, si bien generalmente en el primer bloque cada grupo con su docente se ocupan de la tarea escolar y en el segundo de las actividades propias del CEC, pueden optar por alterar el orden de los bloques, realizar actividades conjuntas con otros grupos, plantear cambios en la planificación de actividades
-
Los recreos pueden retrasarse o extenderse; realizarse en el patio o en la plaza del barrio.
-
El estilo de gestión democrático, que no sólo permite sino que también estimula el desempeño autónomo de los docentes en el CEC, revalorizando propuestas, reconociendo sus saberes, legitimando sus decisiones áulicas e institucionales, sin dejar de orientar y/o supervisar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-
Los docentes manifiestan una interpretación y un manejo diferentes de las situaciones conflictivas: interpretan los conflictos áulicos o disciplinarios como manifestaciones de situaciones personales que pueden incidir en los aprendizajes de los alumnos y que son aspectos a trabajar dentro del aula. Se piensan las dificultades de conducta más como un síntoma que perturba al niño que al niño como un sujeto que perturba al grupo y se trata todo el tiempo de poner en palabras tales dificultades para resolverlas, con la presencia del adulto como ordenador.
¿Qué resultados se obtienen?
Construcción del CEC como:
-
Una institución educativa inclusiva que acepa a todos sus estudiantes, evitando todo tipo de discriminación y fortaleciéndolos para ser incluidos en otros contextos.
-
Una institución democrática donde la convivencia cotidiana es respetuosa del disenso y abierta a la participación de todos sus miembros, alumnos, docentes, directivos, personal administrativo y auxiliares. La propuesta educativa del CEC es enunciada por sus docentes como un ámbito en el que se promueve la circulación de la palabra y el diálogo entre alumnos y docentes.
-
Una institución educativa que ofrece la posibilidad de recrear el aprendizaje desde un lugar diferente a la escuela, trabajando los contendidos y el desarrollo de habilidades de una forma más lúdica y recreativa, restituyendo en niños, niñas y jóvenes su condición de aprendiz.
|
