A fines del segundo semestre del año 2007, la Coordinación Académica del Ciclo de Enseñanza Media del Instituto O’Higgins de Maipú, Chile, inició el estudio de las prácticas de reflexión docente de aula en la Educación Japonesa a través de la revisión de documentación escrita y material audiovisual difundido por la red de recursos humanos del Centro de Investigación para la Sociedad del Conocimiento (CISC). Como resultado de dicho estudio se diseñó una experiencia piloto denominada Proyecto Piloto para Observación de Clases, POCLAS, que desarrolla un modelo de comportamiento profesional entre docentes, a través de la observación recíproca de sus clases para posteriormente reflexionar como equipo, en un contexto de trabajo colaborativo sobre las mismas, buscando la optimización de las prácticas de aprendizaje en el aula.
Institución: Instituto O’Higgins de Maipú, Red Educa UC
Contacto: Aldo Gino Montenegro González
E-mail:
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Año: 2007-2009
País: Chile
Ficha de registro
¿Qué se quiere transformar y por qué?
El modelo de educación tradicional atraviesa por una profunda crisis porque sencillamente no responde a las necesidades de significatividad exigida por nuestros estudiantes. Es necesario, entonces, diseñar diferentes estrategias de aprendizaje que potencien los conceptos previos de nuestros alumnos, que motiven el protagonismo y el aprendizaje colaborativo y la integración de dichos aprendizajes con el entorno cotidiano.
¿Cómo se lleva a cabo?
El Proyecto Piloto para Observación de Clases, POCLAS, busca instalar un modelo de comportamiento profesional entre docentes, a través de la observación recíproca de sus clases para posteriormente reflexionar como equipo, en un contexto de trabajo colaborativo sobre las mismas, buscando la optimización de las prácticas de aprendizaje en el aula.
¿Qué resultados se obtienen?
• La mejora de las prácticas sugeridas en las sesiones de reflexión docente son inmediatas, eficientes y eficaces, aplicándose en la clase siguiente.
• Se refuerza la comunicación entre pares y el trabajo colaborativo de profesionales del mismo subsector, con miras a optimizar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
• Surge la fortaleza basada en el hecho que un especialista observa a otro especialista, lo que permite contar con información fidedigna respecto de los contenidos conceptuales que se están tratando en la unidad de aprendizaje.
• Actualmente las observaciones de clases por parte de un superior no pueden evitar la mirada de una presión contractual o evaluación punitiva. Sin embargo, la observación de un par, en cambio, neutraliza aquel evento de presión y tensión.
• El desarrollo de la experiencia POCLAS motiva a los alumnos a asistir regularmente a clases. Los alumnos le hacen exigencias a los docentes del subsector en observación en el sentido de que las posteriores clases sean de la misma calidad.
• Se genera en los equipos protagonistas de POCLAS nuevas inquietudes profesionales en el ámbito de la investigación, exploración, innovación y acción en el mejoramiento de las prácticas de aprendizaje de aula.
